Аналіз виконання забезпечення внутрішньої системи освіти

Вимога/правило

Опис досягнень закладу освіти і потребу вдосконаленні освітньої діяльності та внутрішньої системи забезпечення якості освіти та рівні оцінювання за вимогам

За напрямом 1.: Система освітнього середовища

1.1. Забезпечення безпечних і комфортних умов навчання та праці

У Пилипи-Борівському ліцеї вимагає покращення створення безпечного та комфортного освітнього середовища . Територія та приміщення закладу освіти чисті, охайні, відсутні колючі дерева, кущі, рослини з отруйними властивостями. Огляд території щодо її безпечності для організації освітнього процесу здійснюється робітником по обслуговуванню щоденно, керівником закладу освіти - двічі на тиждень. У вечірній та нічний час нагляд за приміщенням школи здійснює сторож у період з 22.00 години до 6.00 години. Усі приміщення освітлюються, однак відсутнє освітлення надвірної території. В наявності акт-дозвіл на проведення навчальних занять.  Територія подвір’я огороджена бетонною огорожею, наявні 2 заїзди – центральний та до котельні. Однак, на в’їздах немає воріт чи шлагбаума, що може призвести до несанкціонованого заїзду транспортних засобів на шкільне подвір’я.  Територія закладу освіти огороджена зі сторони центральної дороги, з південного боку, біля котельні, природня огорожа – з дерев та кущів. Тому завданням, яке маємо вирішити, це забезпечення вїздів на територію закладу шлагбаумами та відповідною огорожею.

 Приміщення закладу освіти недоступні для сторонніх осіб, оскільки у фоє  постійно, протягом робочого часу, знаходяться чергові. У приміщення закладу освіти допускаються тільки учасники освітнього процесу або окремі особи, виключно з дозволу керівника закладу освіти.

Відповідно до листа МОН від 16.08.2023 року №41/8 «Про оптимізацію виконання заходів з підготовки закладів освіти до нового навчального року та опалювального сезону в умовах воєнного стану», освітній процес організовується в безпечному освітньому середовищі. Відповідно до Акту обстеження закладу освіти на наявність укриття, наданого комісією Томашпільської селищної ради, у закладі освіти наявне найпростіше укриття.  Рішенням педагогічної ради, протокол №7 від 30.08.2023 року організовано очну форму здобуття освіти у 2023-2024 навчальному році та розроблено алгоритм дій під час повітряної тривоги. Дану інформацію розміщено на сайті закладу.

На території ліцею облаштовано стадіон, спортивні майданчики для футболу, баскетболу, волейболу, турніки. Обладнання майданчиків справне, пофарбоване. Футбольне та волейбольні поля мають розмітку, сітки. Є окремі майданчики для стрибків у довжину та висоту. Пісок на цих майданчиках чистий, без домішок, перекопаний. Проте відсутній ігровий майданчик для учнів початкової школи. Згідно з анкетуванням  батьки (86%) та здобувані освіти (60%) задоволені та оцінюють облаштування території навколо школи на достатньому рівні.

 Ґанок будівлі закладу освіти потребує капітального ремонту, який заплановано на літо 2024 року. Щороку працівники власними силами ремонтують площадку та сходи центрального входу будівлі.

Санітарні вузли для усіх здобувачів освіти розміщені на першому поверсі окремо для хлопчиків та дівчат по 2 кабінки,  а також окремо для дорослих – 1 кабінка. Санітарні вузли  утримуються в належному стані.

Для зберігання прибирального інвентарю та приготування дезінфекційних розчинів передбачено підсобне приміщення, недоступне для учнів. Інвентар промаркований. Для прибирання санітарних вузлів виділено окремий інвентар та засоби прибирання. Лише холодною проточною водою забезпечені санітарні вузли, їдальня. На харчоблоці є бойлер, що забезпечує наявність гарячої проточної води. Не передбачено резервне гаряче водопостачання, що потребує  вишуковування коштів для придбання і встановлення резервного бойлера.

Питний режим забезпечено через використання індивідуальних стаканчиків.

На належному рівні організоване гаряче харчування здобувачів освіти. Їдальня та кухня із підсобною кімнатою розташовані на 2 поверсі закладу у пристосованому приміщенні. Кількість столів та стільців, а також установлений графік дозволяють харчувати учнів початкової школи , 5-7 класів, а також 8-11 класів розмежовано у часі. Наявні рукомийники, рідке мило для рук із дозаторами, паперові рушники. Харчоблок забезпечений електроплитою на 4 камфори, духовкою, двома холодильниками, необхідною кількістю інвентарю для приготування страв. Однак, варто зазначити, що обладнання потребує оновлення та доосноащення, а приміщення їдальні потребує ремонту. На інформаційному стенді їдальні розміщується щоденне меню, підписане кухарем та затверджене керівником закладу освіти. Переважна більшість здобувачів освіти (91%) та батьків (95%) оцінюють чистоту та облаштування їдальні на високому та достатньому рівнях.

Також наявна інформація про режим харчування, графік харчування учнів та чергування в їдальні педагогічних працівників, графік завозу продуктів харчування постачальниками.

Для покращення якості харчування двічі на рік здійснюється опитування учнів щодо задоволеності в організації харчування; батьківські збори проводяться спільно з працівниками їдальні.

З метою забезпечення організації якісного харчування розроблено  та впроваджується  Комплексний план системи управління безпечністю харчових продуктів (системи НАССР) . Забезпечено впровадження у  постійно діючі процедури, засновані на принципах системи НАССР та дотримання гігієнічних вимог  до харчових продуктів на всіх стадіях їх обігу.За новими стандартами, складено картотеку страв, розроблено чотиритижневе меню та введено в дію.

  Пилипи-Борівський ліцей має індивідуальну котельню з двома котлами, що працюють на вугіллі.

  Приміщення закладу освіти використовуються раціонально. Переважна більшість вікон замінено на теплозберігаючі: у всіх класних кімнатах.

Заклад має центральний вхід, а також 2 запасних, на випадок евакуації, та вихід на вулицю зі спортивної зали, а також із майстерні. Від часу двері потребують заміни.

Навчальні приміщення провітрюються відповідно до погодніх умов та санітарного регламенту: на перервах за відсутності дітей у класах, перед початком занять і після їх закінчення – наскрізне провітрювання.  

Навчальні кабінети для учнів початкової школи непрохідні, розміщені на першому поверсі  (3 та 4 класи) та другому поверсі (1 та 2 класи), мають достатнє природне та штучне освітлення. На другому поверсі також відокремлено облаштовано спальну кімнату для учнів 1-го класу.

Крім того, на першому поверсі навчаються учні 5, 6, 7 класів, на другому – учні 8, 9, 10, 11 класів. Повітряно-тепловий режим та освітлення всіх приміщень ліцею є комфортним. Кожне навчальне приміщення початкової школи облаштовано термометрами. Так, практично всі опитані батьки (62%) та учні (60%) температурний режим закладу освіти оцінюють як комфортний для навчання.

У кожній класній кімнаті вікна захищені від прямих сонячних променів гардинами. У приміщеннях здійснюється щоденне вологе прибирання.

Для зручності, на першому поверсі, у фоє облаштовано для усіх учнів гардероб, у якому діти мають можливість зняти верхній одяг і перевзутися, а також у класних кімнатах початкової школи обладнано вішалки для верхнього одягу.

Навчальні кабінети 1-4-х класів частково обладнані новими меблями, технічними засобами навчання, дидактичними матеріалами. У кожному навчальному кабінеті встановлено одномісні учнівські столи, що промарковані відповідно до ростових груп. Майже всі опитані батьки (87%) та учні (80%) оцінюють чистоту  навчальних приміщень на високому та достатньому рівнях. Навчальні приміщення закладу освіти не розміщені в цокольних та підвальних поверхах.

Також у закладі освіти облаштовано вчительську, у якій педагогічні працівники мають робочі місця. Учительська використовується також як зала засідань, оскільки відсутня актова зала. У школі є бібліотека.

Навчання здобувачів освіти організовано в одну зміну, достатня кількість кабінетів та робочих місць.

Якщо у класах початкової школи відповідно до НУШ частково замінено меблі та забезпечено технічними засобами , то навчальні кабінети здобувачів освіти 5-11 класів забезпечені лише настінною дошкою та застарілими шафами. Недостатня наповнюваність дидактичними матеріалами та інформаційними стендами. Готуючись та проводячи уроки, педагогічні працівники користуються власними ноутбуками, по можливості використовується комп’ютерний клас.

В умовах запровадження в попередні роки дистанційного навчання,  відповідно до Стратегії розвитку Пилипи-Борівського ліцею на 2022-2027 роки, впровадження проектів «Єдиний інформаційний простір», «Обдарована дитина». «Інновації в НУШ», з метою оновлення матеріально-технічної бази та покращення якості освіти протягом 2022-2024 років заклад забезпечено:

• Мережею Інтернет; - 4 хромбуки для педагогічних працівників закладу в рамках Національного проекту «Ноутбук кожному вчителю» та допомоги міжнародних партнерів «Google» та «ЮНЕСКО»; - комп’ютерним класом 5+1 ВОДА; - мультимедійною дошкою.

61% педагогічних працівників забезпечені комп’ютерною технікою закладу освіти, усі 100% використовують власні гаджети.

Серед здобувачів освіти 5-11 класів близько 86% забезпечені власними гаджетами. З метою забезпечення освітнього процесу вчителі знаходили альтернативні варіанти для виконання поставлених завдань під час занять..

В закладі наявна комбінована майстерня, в якій збережено технічно-застарілі, проте працюючі верстати. Біля кожного верстака розміщено Інструкцію з техніки безпечного використання. Ведеться Журнал інструктажів під час роботи у комбінованій майстерні.

На шкільному подвір’ї розміщено саморобні дерев’яні лавочки для проведення учнями часу відпочинку.

Наявна спортивна зала для учнів 1-11 класів. Тут облаштовано кімнату для переодягання дівчат та для переодягання хлопців поєднано  підсобне приміщення вчителів фізичної культури. Підлога спортивної зали дерев’яна, без пошкоджень.

Здобувачі освіти та працівники закладу освіти обізнані з вимогами охорони праці, безпеки життєдіяльності, пожежної безпеки, правил поведінки в надзвичайних ситуаціях, ведуться відповідні Журнали з безпеки життєдіяльності.

Відповідно до номенклатури справ закладу освіти наявний Журнал реєстрації осіб, потерпілих від нещасних випадків. Нещасних випадків не зафіксовано.

З метою адаптації здобувачів освіти та педагогічних працівників до освітнього процесу у закладі освіти здійснюється індивідуальна робота з учнями, організовуються загальношкільні свята, тематичні тижні, змагання, фестивалі та інше. Для педагогічних працівників проводяться наради при директору, при заступниках директора, засідання методичних об’єднань, обмін досвідом та ін.

У закладі освіти розроблений та оприлюднений План заходів із запобігання та системній протидії булінгу (цькування). План обговорено та схвалено педагогічною радою, ознайомлено на загальношкільних зборах батьків та громадськістю, обговорено у класних колективах. Інформаційні матеріали стосовно порядку подання та розгляду заяв, проявів булінгу (цькування), План розміщено на офіційній сторінці Пилипи-Борівської ліцею.

Робота педагогічного колективу закладу освіти щодо протидії булінгу щодо усіх учасників освітнього процесу  проводиться системно. Випадків проявів булінгу (цькування) в не було, звернення – відсутні. Протягом року виникали усні звернення учнів та їх батьків до класних керівників, заступника директора ліцею з виховної роботи щодо конфліктних ситуацій, але непорозуміння були поодинокими і швидко вирішувалися за участі адміністрації закладу освіти, батьків, здобувачів освіти.

З метою попередження випадків цькування та впровадження в дію Плану заходів протидії булінгу, ведеться постійна просвітницька робота з усіма учасниками освітнього процесу. Організовано зустрічі з представниками правоохоронних органів.

Однак, результати анкетування здобувачів освіти показали, що із 10 опитуваних учнів 50 % (5 учнів) заявили про психологічне насильство, а 30% (3 учнів) – про фізичне насильство.    

На запитання «якщо ви потерпали від булінгу/цькування у школі, то від кого» 3 учнів обрали відповідь – однокласники, 3 учнів – інші учні школи. На запитання «Якщо ви потерпали від булінгу/цькування у школі, чи стали його свідком, то до кого ви звертались за допомогою у закладі освіти?» По одому учневі обрали відповіді: - до директора; - до заступника директора;  -до класного керівника; - до педагогів; - до однокласників. 4 учнів відповіли – ні до кого не звертався.

На запитання «Чи допомогло це звернення зупинити  булінгу/цькування відносно вас» 6 учнів – булінг стосовно мене припинився. На запитання «Чи почуваєтесь ви у безпеці, перебуваючи у школі» 7 учнів відповіли: - так, мені безпечно; 4 учнів – здебільшого так. 

Отже, робота адміністрації закладу, педагогічного колективу з протидії булінгу (цькування) ведеться, але вимагає бути кращою. Класні керівники мають активізувати  індивідуальну роботу з учнями з метою виявлення учнів, що почуваються не комфортно у закладі освіти, причини такого самопочуття дитини та усунення негативних впливів. Також проблемою залишається відсутність у закладі освіти практичного психолога, соціального педагога, які могли б тісно співпрацювати з усіма здобувачами освіти, надавати необхідну психолго-соціальну підтримку. 

Середовище закладу освіти є психологічно комфортним для учасників освітнього процесу. Про це свідчать результати опитування. 70% учныв повідомили, що їм комфортно, 30% - здебільшого не почуваються в безпеці.. Педагогічні працівники на запитання «Чи задоволені освітнім середовищем та умовами праці у закладі» 50% – відповіли «цілком задоволений»;  50% – «переважно задоволений».

Усі учасники освітнього процесу відповіли, що ознайомлені із Правилами поведінки, однак не завжди дотримуються їх.

З метою залучення усіх здобувачів освіти до освітнього процесу, у закладі освіти класними керівниками, заступником директора ліцею з виховної роботи здійснюється щоденний аналіз причин відсутності учнів на навчальних заняттях. Ведеться електронний журнал обліку відвідування учнями занять, ліцею,  у разі відсутності учня на уроці, класний керівник негайно телефонує до батьків з метою виявлення причини.

У закладі освіти частково забезпечується архітектурна доступність території та будівлі для осіб з особливими освітніми потребами: є можливість безперешкодного руху територією закладу, потрапляння до будівлі через додатковий східний вхід, де наявний пандус та широкі двері, проте високий поріг до першого поверху вимагає додаткової допомоги для потрапляння до закладу осіб з обмеженими фізичними можливостями . До другого поверху будівлі доступ неможливий. Санітарні вузли для учнів з ООП не облаштовано.

Забезпечено можливість вільного та зручного переміщення в навчальних кабінетах та користування меблями. Висота учнівських столів регулюється лише в початковій школі. Шафи, полиці, стелажі надійно закріплені. Класи з інклюзивним навчанням відсутні. Тому ресурсна кімната не облаштована.

У закладі освіти формуються навички здорового способу життя та екологічно доцільної поведінки здобувачів освіти під час викладання окремих предметів (курсів). Обладнання й засоби навчання сприяють формуванню ключових компетентностей та наскрізних умінь здобувачів освіти початкової школи.

В Пилипи-Борівському ліцеї функціонує бібліотека. Бібліотека викоритстовується для зберігання літератури, проведення тематичних занять, виховних заходів. Однак, на запитання «З якою метою ви відвідуєте шкільну бібліотеку» із 10 учнів відповіли:1 учень – для самопідготовки, консультацій, проектної роботи; 3 – відвідую тільки для отримання необхідної літератури та підручників;  8 – не користуюся шкільною бібліотекою.

Рівні самооцінювання за вимогами:

1.1.Забезпечення комфортних і безпечних умов навчання і праці – достатній рівень.

1.2.Створення освітнього середовища, вільного від будь-яких форм насильства та дискримінації – достатній рівень.

1.3.Формування інклюзивного, розвивального та мотивуючого до навчання освітнього простору – достатній рівень.

За напрямом 2: Система оцінювання навчальної діяльності учнів

2. Система оцінювання здобувачів освіти

У закладі освіти оприлюднені критерії оцінювання навчальних досягнень здобувачів освіти. Питання оцінювання навчальних досягнень учнів 1-11 класів у  2023-2024 навчальному році обговорено та схвалено педагогічною радою, протокол №7 від 30.08.2023. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів висвітлені на сайті закладу освіти,  наявні у вчителів-предметників, в деяких навчальних кабінетах, висвітлено у змісті Освітньої програми закладу.

Здобувачі освіти отримують інформацію про критерії оцінювання їхніх навчальних досягнень від педагогічних працівників на початку року та під час навчальних занять. Відповідно до анкетування, близько 91% батьків здобувачів освіти та всі учні зазначили, що завжди або переважно завжди проінформовані щодо критеріїв оцінювання. Однак, не всі педагоги під час занять визначають та обговорюють з учнями критерії оцінювання пропонованих завдань. Часто трапляється, що учні отримують завдання на індивідуальних картках вже з визначеними критеріями, цим самим відразу можуть розуміти рівень виконаного ними завдання.

Під час анкетування здобувачі світи дали такі відповіді:

• «Чи отримуєте ви інформацію про критерії, правила  оцінювання навчальних досягнень? – так, отримую – 6 учнів; Так, отримую, але у разі звернення до вчителя  - 4 учнів.
• «Наскільки справедливо вчителі оцінюють ваші навчальні досягнення? – оцінюють справедливо – 3 учнів; - у більшості випадків оцінюють справедливо – 7 учнів.
• «Наскільки доступно вчителі пояснюють та аргументують виставлення оцінок?» - вчителі ще до початку оцінювання завжди пояснюють. За що я можу отримати ту чи іншу оцінку – 6 учнів; - вчителі, в переважній більшості, пояснюють вимоги до оцінювання, аргументують оцінку лише на моє прохання – 4 учні. Спостереження навчальних занять показало, що на уроках панує доброзичлива зацікавлена атмосфера, атмосфера співпраці учнів з учителем та один з одним. Школярі не бояться задавати запитання учителю для уточнення завдань та для повторного пояснення.

Відповідно до Акту обстеження закладу освіти на наявність укриття, наданого комісією Томашпільської селищної ради, у закладі освіти наявне найпростіше укриття.  Рішенням педагогічної ради, протокол №7 від 30.08.2023 року організовано очну форму здобуття освіти у 2023-2024 навчальному році та розроблено алгоритм дій під час повітряної тривоги. Дану інформацію обговорено на загальношкільних батьківських зборах, з учнями проведено тренувальні заходи щодо дій під час повітряної тривоги, а також розміщено на сайті закладу.

Відповідно до Річного  плану роботи школи, передбачено щосеместрові моніторинги результатів навчальних досягнень здобувачів освіти: контрольні роботи, діагностичні роботи щодо освітніх втрат, моніторинг підготовки учнів 11 класу до НМТ.

Відповідно до Закону України від 08.11.2023 №3438-IX «Про внесення змін до деяких законів України щодо державної підсумкової атестації та вступної кампанії 2024 року» здобувачі освіти, які завершують кожен рівень повної загальної середньої освіти, звільняються від проходження державної підсумкової атестації., про що обговорено педагогічною радою, протокол №4 від 24.04.2024 року та видано накази.

 Система оцінювання у закладі освіти поступово переходить до компетентісного підходу, в початковій школі вчителі освоюють та застосовують прийоми формувального оцінювання. У старшій школі окремі вчителі застосовують прийом самооцінювання та оцінювання навчальних досягнень на основі індивідуального поступу учня.

Більшість здобувачів освіти та їх батьків стверджують, що оцінювання результатів навчання у закладі освіти є справедливим і об’єктивним, хоча на запитання «Чи здійснюєте ви самооцінювання результатів своєї роботи під час занять?» 5 учнів відповіли «так, постійно»; 5 учнів – «здебільшого так».

Переважна більшість учителів на запитання «Які критерії оцінювання ви використовуєте для предмету, який викладаєте відповіли: - використовую виключно рекомендації МОН 75% опитуваних; 33,3 % відповіли – адаптую критерії МОН до умов роботи закладу; 8,3% – розробляю власні, в тому числі спільно з дітьми.

Рівні самооцінювання за вимогами:

1. 1. Наявність системи оцінювання результатів навчання учнів, яка забезпечує справедливе, неупереджене, об’єктивне та доброчесне оцінювання – достатній.
   2. Систематичне відстеження результатів навчання кожного учня та надання йому (за потреби) підтримки в освітньому процесі  – достатній.
   3. Спрямованість системи оцінювання результатів навчання учнів на формування у здобувачів освіти відповідальності за результати свого навчання, здатності до самооцінювання – вимагає покращення.

За напрямом 3: Педагогічна діяльність педагогічних працівників закладу освіти

3. Педагогічна діяльність педагогічних працівників закладу освіти

Відповідно до річного плану роботи ліцею, Освітньої програми та типових навчальних планів усі педагогічні працівники планують свою діяльність озробляють календарно-тематичне планування. При складанні планування, використовують рекомендації Міністерства освіти і науки України, власний досвід, розробки з фахових видань та мережі Інтернет, співпрацюють з колегами. Вчителі самостійно визначають послідовність вивчення тем та кількість годин на їх вивчення, дотримуються методичних рекомендацій Міністерства освіти і науки України щодо викладання навчальних дисциплін. Учителі початкових класів Бугайчук Г.Т., Богацька О.М., Кобзова О.В.. Філатова С.Л.,  вчителі української мови та літератури Кобзова К.В., Тименюк В.А., хімії та біології Рябошапко Л.В., географії Слободянюк Л.Ф., німецької мови Цимбал О.В., математики Табунщик Г.О., фізики Кривий І.П., зарубіжної літератури Крива В.М., фізичної культури Резюк Ю.М., трудового навчання Мельник В.П. , музичного мистецтва Колісник В.А., історії Сіваєва Т.О., інформатики Халдай Д.С. при складанні календарно-тематичного планування враховують умови роботи та специфіку класів, у яких викладають.

Аналізуючи відвідані заняття, адміністрація закладу підводить підсумки, що учителі використовують освітні технології, спрямовані на оволодіння школярами ключовими компетентностями та наскрізними уміннями, зокрема, спілкування державною мовою, математична грамотність, компетентності в галузі природничих наук, громадянська та соціальна компетентності, навчання впродовж життя, інформаційних технологій, здорового способу життя та екологічної поведінки. Однак, менше уваги приділяється культурній компетентності, ініціативності та підприємливості.

Лише окремі вчителі використовують на уроках прийоми навчального проектування (Слобоняк Л.Ф., Мельник В.П., Халдай Д.С.), технологію предметної диференціації (Кобзова О.В., Філатова С.Л.,Тименюк В.А., Резюк Ю.М., Табунщик Г.О., Цимбал О.В.).

Вчителі дбають про безпеку та здоров’я дітей, проводять необхідні інструктажі (Халдай Д.С., Рябошапко Л.В., Резюк Ю.М., Мельник В.П., Кривий І.П.), фізкультхвилинки, вправи для очей, під час заняття (Бугайчук Г.Т., Богацька О.М., Кобзова О.В.. Філатова С.Л., Халдай Д.С., Табунщик Г.О., Цимбал О.В.).

Тривалість уроку перед монітором не перевищує рекомендовану санітарним регламентом.

В основному педагогічні працівники поширюють власний педагогічний досвід у матеріалах, під час педагогічних конференцій, під час засідань методичних об’єднань. Вчитель української мови та літератури Тименюк В.А. веде блог Українська філологія в Пилипи-Борівському ліцеї, в якому поширює мовні, літературні новинки, тести, рекламу нових видань, однак не висвітлює власних розробок.

На достатньому рівні спрямовують педагоги зміст навчального матеріалу на виховання в учнів патріотизму, поваги до державної мови, культури, законів, розвиток в учнів загальнолюдських цінностей. Однак, потребує уваги розвиток у здобувачів освіти навичок співпраці та культури командної роботи.

Переважна більшість учителів використовували ІКТ в освітньому процесі для мотивації до навчально-пізнавальної діяльності учнів, розвитку емпатії та візуалізації опорної інформації, зокрема за допомогою мультимедійних презентацій та ілюстративного матеріалу. Тривалість використання комп’ютерної техніки на уроках відповідає вимогам Санітарного регламенту.

Педагогічні працівники обирають різні форми й напрямки підвищення рівня своєї професійної майстерності. Усі учителі підвищення професійної кваліфікації здійснюють у формі курсів при КЗВО «ВАБО», а також, за результатами анкетування, використовують інші форми: конференції 16,7%; вебінари 41,7%, онлайн-курси 50%, самоосвіта 58,3%.

Педагоги обирають теми : законодавче забезпечення освітнього процесу – 25% опитаних, методичні аспекти викладання предметів та курсів – 50%; організація інклюзивної форми навчання – 41,7%; форми організації освітнього процесу – 41,7%; психологічні особливості роботи зі здобувачами освіти – 58,3%; безпечне освітнє середовище – 25%; формування у здобувачів освіти громадянської позиції – 33%; використання інформаційно-комунікаційних технологій – 50%; ділове українське мовлення – 16,7%; профілактика та прояви девіантної поведінки здобувачів освіти – 25%.

Аналізуючи спостереження за навчальними заняттями, підсумовуємо, що усі педагогічні працівники співпрацюють з учнями на засадах партнерства, під час уроку вислуховують та сприймають думки учнів, їхні погляди. Під час проведення уроків не виявлено проявів авторитаризму.

Стосовно моніторингу навчальних досягнень, зберігається 5-річний цикл вивчення стану викладання предметів та стану навчальних досягнень учнів.

Для оцінювання здобувачів освіти, педагогічні працівники використовують відповідно до результатів опитування: - поточне оцінювання – 75%; формувальне – 58,3%; самооцінювання – 91,7%; взаємне оцінювання – 41,7%; підсумкове – 75%. За результатами спостережень виявлено, що більшість вчителів визначають ступені досягнення кожним учнем очікуваних результатів уроку. Окремі вчителі старшої школи опановують інструменти формувального оцінювання.

Переважна більшість учнів та батьків зазначають, що вчителі аргументують виставлення оцінок та зазначають, що учителі справедливо та переважно справедливо оцінюють досягнення учнів.

У закладі налагоджена конструктивна комунікація педагогічних працівників з батьками здобувачів освіти. Співпраця відбувається у різних формах: батьківські збори, анкетування батьків, дистанційний зв’язокі, залучення до проведення тематичних заходів, волонтерської діяльності, свят та індивідуальне спілкування.

Щодо психологічного клімату, 58,3%% педагогічних працівників зазначають «так, у закладі створені умови для співпраці», і 41,7% - «в цілому так, але співпраця, переважно, є ситуативною.

Педагогічні працівники закладу діють на засадах академічної доброчесності. Положення про академічну доброчесність розроблене, обговорене та схвалене педагогічною радою. Учителі дотримуються принципів академічної доброчесності під час навчальних занять . У своїй професійній діяльності найчастіше педагоги дотримуються рекомендацій, що визначені у Положенні про академічну доброчесність.

Учні поінформовані про дотримання основних засад та принципів академічної доброчесності. На запитання «Чи проводяться з вами бесіди про важливість дотримання академічної доброчесності»,  маємо такі результати: так, регулярно проводяться – 10%; так, але не регулярно – 70%; тільки на початку навчального року – 40%; подібні заходи не проводяться – 10%; не розумію, про що йдеться – 10% . Даніпоказники свідчать, що вчителям потрібно більше приділити уваги щодо інформування учнів та дотримання з питань академічної доброчесності

Рівні самооцінювання за вимогами:

1. 1. Ефективність планування педагогічними працівниками своєї діяльності, використання сучасних освітніх підходів до організації освітнього процесу з метою формування ключових компетентностей здобувачів освіти – достатній.
   2. Постійне підвищення професійного рівня і педагогічної майстерності педагогічних працівників – достатній.
   3. Налагодження співпраці зі здобувачами освіти, їх батьками, працівниками закладу освіти – достатній.
   4. Організація педагогічної діяльності на засадах академічної доброчесності. – достатній.

За напрямом 4: Управлінські процеси закладу освіти

4. Управлінські процеси закладу освіти

Стратегія розвитку закладу освіти розроблена на 2022-2027 роки, схвалена педагогічною радою закладу, затверджена засновником.  Стратегія містить розділи «Вступ», «Загальні положення»; «Загальна стратегія розвитку закладу»; «Філософські засади успіху»;  «Управлінський аспект»; «Методичний аспект»; «Виховний аспект»; «Психолого-педагогічний аспект»; «Модель випускника»; «Фінансово-господарський аспект»; «Очікувані результати»; «Принципи діяльності»; «Паспорт «Стратегія розвитку Пилипи-Борівської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів  на 2022-2027 роки»;

Проєкт «Єдиний інформаційний простір» на 2022-2027 роки;

Проєкт "Профільна середня освіта" на 2022-2027 роки;

Проєкт «Обдарована дитина» на 2022-2027 роки;

Проєкт «Інновації в НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ» на 2022-2027 роки;

Проєкт«Заклад освіти – толерантне середовище, СТОП БУЛІНГ”  на 2022-2027 роки;  Проєкт «Кадрове забезпечення освітнього процесу» на 2022-2027 роки.

Стратегія розвитку закладу відповідає особливостям і умовам його діяльності. Знаходиться на  етапі реалізації педагогічним колективом закладу. Заходи на виконання стратегічних завдань включені до Річного плану 2023-2024 навчального року.

Дієвим інструментом прийняття управлінських рішень у закладі освіти є педагогічна рада, спрямована на реалізацію стратегії закладу, річного плану роботи. Переважна більшість педагогів відповіли, що рішення приймаються колегіально і демократично, а педагогічна рада функціонує системно й ефективно.

У 2020 році в закладі освіти розроблено та оприлюднено Положення про внутрішню систему забезпечення якості освіти, яке схвалене педагогічною радою, затверджене керівником закладу освіти. Зазначені в Положенні процедури ґрунтуються на інструментарії, розміщеному в рекомендаціях «Абетка для директора». Визначено основні компоненти внутрішньої системи забезпечення якості освіти, описано вимоги, критерії, методи збору інформації та інструментарій проведення самооцінювання.

 Наказом керівника комплексне самооцінювання закладу передбачене у травні-червні 2024 року.

 Звіт директора за 2022/2023 навчальний рік оприлюднено на сайті закладу. Керівництво закладу освіти здійснює заходи щодо утримання в належному стані будівлі, приміщень, обладнання, вивчає стан матеріально-технічної бази, планує її розвиток, звертається із відповідними клопотаннями до засновника. Упродовж 2023-2024 рр. з метою створення належних умов діяльності закладу освіти та для вдосконалення освітнього середовища було залучено благодійні та спонсорські кошти.

Переважна більшість учасників освітнього процесу задоволені загальним психологічним кліматом у ліцеї, що підтверджують дослідження анкетування. Керівництво закладу освіти доступне для спілкування з учасниками освітнього процесу та представниками місцевої громади: 100% педагогічних працівників зазначили, що керівництво відкрите для спілкування, батьки стверджують, що їм «завжди» - 83,3% або «переважно завжди» - 16,7%  вдається поспілкуватися з керівництвом закладу освіти і досягти взаєморозуміння. Відповідно до інтерв’ю керівника та його заступника, комунікація з учасниками освітнього процесу відбувається через особистий прийом відвідувачів, спілкування у вайбер-групах, батьківські збори. Батьки найчастіше звертаються до класного керівника (100%), директора (62,5%), заступника (12,5%), педагогів (16,7%) .

Звернення громадян розглядаються керівництвом закладу вчасно, швидко та ефективно  вирішуються. Заклад завжди враховує  думку батьків під час прийняття важливих управлінських рішень – 95,8%, а 4,2% зазначають  - частково враховує.

Усі педагогічні працівники стверджують, що керівництво та педагогічний колектив співпрацюють і забезпечують зворотний зв'язок щодо їхньої праці; переважна більшість педагогів задоволені освітнім середовищем та умовами праці у ліцеї, мотиваційними заходами, які  практикуються у закладі освіти. Більшість  учнів вказують, що керівництво закладу відкрите для спілкування та реагує на звернення, майже третина школярів зазначає, що керівництво переважно відкрите та реагує на звернення, 1 учень зазначив – «переважно ні». Інформаційні стенди в закладі є змістовними , оновлюються. За результатами опитування, переважна більшість батьків найбільше інформації про діяльність закладу отримують від класного керівника та на батьківських зборах.

Штатний розпис закладу освіти відповідає штатним нормативам закладів загальної середньої освіти. Однак, у штаті немає посади практичного психолога. Четверо педагогів  мають базову вищу педагогічну освіту. Один вчитель має ступінь магістра та один – здобуває ступінь магістра. Керівництво закладу освіти застосовує заходи матеріального та морального заохочення до педагогічних працівників, зокрема здійснює преміювання педагогічних працівників, призначає доплати за особливі умови праці, стимулюючі доплати до тарифного окладу (згідно з умовами Колективного договору за підготовку переможців різноманітних конкурсів та олімпіад). Керівництво закладу освіти сприяє підвищенню кваліфікації, чергової/позачергової атестації, підтвердженням чого є розроблений, затверджений та оприлюднений орієнтовний план підвищення кваліфікації з урахуванням пропозицій педагогічних працівників. За результатами анкетування, всі педагогічні працівники стверджують, що в закладі освіти створено умови для постійного підвищення кваліфікації педагогів, їх чергової та позачергової атестації, добровільної сертифікації. Підвищення кваліфікації педагогічних працівників було забезпечено через курси при КЗВО «ВАБО» (100%), вебінари (41,7%), самоосвіту (58,3%), участь у конференціях (16,7) , методичні семінари (16,7), онлайн –курси  (50%). Відповідно до інтерв’ю із заступником з НВР керівництво закладу сприяє самоосвіті педагогічних працівників. У 2023-2024 навчальному році вчитель української мови та літератури Тименюк В.А. пройшов сертифікацію.

Заклад освіти загалом дбає про дотримання прав всіх учасників освітнього процесу. На запитання «Чи порушуються ваші права»    8,7 %  батьків зазначили, що їхні права інколи порушуються, але вирішуються.  Це свідчить про необхідність удосконалення процедур прийняття управлінських рішень на основі конструктивної співпраці учасників освітнього процесу. Переважна більшість педагогічних працівників та учнів зазначили, що їхні права дотримуються або переважно дотримуються. Учні закладу освіти залучаються до вирішення таких питань, як: оформлення та дизайн навчальних кабінетів , вибір дозвілля , визначення тематики гуртків . Усі педагогічні працівники зазначають, що керівництво враховує пропозиції, надані педагогічними працівниками щодо підвищення якості освітнього процесу. В закладі діють органи громадського самоврядування: батьківській комітет, учнівське самоврядування, представники яких беруть участь у обговоренні питань щодо вдосконалення освітнього середовища, мотивації здобувачів освіти, організації дозвілля та проведення різноманітних соціально-культурних заходів. Члени учнівського самоврядування закладу освіти залучались до обговорення та розроблення системи організації комплексного харчування,  до планування та проведення культурно-спортивних заходів, до розроблення Плану заходів з протидії булінгу (цькуванню), до розроблення Положення про академічну доброчесність. Члени учнівського самоврядування були в складі робочої групи з розроблення правил поведінки в закладі. Керівництво закладу підтримує конструктивні освітні та громадські ініціативи учасників освітнього процесу. За результатами анкетування, учні закладу постійно беруть участь у заходах, які організовуються в класі, часто - в заходах, які стосуються усієї ліцею та - на рівні громади. 40% учнів брали участь у заходах за власною ініціативою, 30% - з ініціативи класного керівника; 30% - за ініціативи однокласників та керівництва закладу. У вільний від уроків час у ліцеї активно організовуються позаурочні заходи: спортивні свята (50%), майстер-класи (40%), екскурсії (30%), пікніки на природі (20%), нічого (10%). Фото та відеоматеріали про спільні заходи розміщуються на сайті закладу, інформаційних стендах, сторінці Фейсбук. Однак відсутні такі заходи, відвідування кінотеатрів, театрів, музеїв.

Переважна більшість педагогічних працівників зазначила, що керівництво підтримує їхні ініціативи щодо розвитку закладу і місцевої громади. Режим роботи закладу освіти загалом враховує потреби учасників освітнього процесу, особливості діяльності закладу. Зокрема, переважна більшість батьків задоволені (62,5%) або переважно задоволені (37,5%) освітнім процесом у ліцеї.

Розклад навчальних занять складено відповідно до Освітньої програми закладу, можливостей ліцею та переважно задовольняє учнів.

Відповідно до Положення про індивідуальну форму навчання, у закладі освіти організовано педагогічний патронаж для однієї дитини за станом здоровя. Індивідуальний навчальний план складено відповідно до Освітньої програми закладу та погоджено з батьками.

Закладом освіти реалізується політика академічної доброчесності, розроблено Положення про академічну доброчесність, яку оприлюднено на офіційному сайті закладу. 10% учнів зазначають, що педагоги регулярно проводять бесіди про важливість дотримання академічної доброчесності, 70% стверджують, що бесіди проводять нерегулярно, 4% учнів зазначили, що такі бесіди проводять тільки на початку навчального року. Результати опитування педагогічних працівників засвідчили, що вчителі закладу освіти для забезпечення академічної доброчесності у своїй професійній діяльності найчастіше використовують посилання на достовірні джерела, методичні розробки для формування основ академічної доброчесності, проводять бесіди щодо дотримання академічної доброчесності, під час уроків використовують такі завдання, що унеможливлюють списування. Відповідно до інтерв’ю заступника директора та спостережень за навчальними заняттями, не всі педагоги правильно розуміють поняття академічної доброчесності.

 Керівництво закладу освіти забезпечує проведення освітніх та інформаційних заходів, спрямованих на формування в учасників освітнього процесу негативного ставлення до корупції. 75% учителів зазначили, що такі заходи проводяться з усіма учасниками освітнього процесу, 16,7% – можуть проводитися лише за бажанням учасників освітнього процесу, 8,3% – у закладі не проводяться подібні заходи.

Найбільше інформації стосовно негативного ставлення до корупції учні отримують під час бесід - 60%, уроків - 50%, дещо рідше на позаурочних заходах - 40% та через електронні ресурси - 10%, бесіди із запрошеними гостями - 50% та через індивідуальну роботу.

Рівні самооцінювання за вимогами:

1. 1. Наявність стратегії розвитку та системи планування діяльності закладу, моніторинг виконання поставлених цілей і завдань – достатній.
   2. Формування відносин довіри, прозорості, дотримання етичних норм –  високий.
   3. Ефективність кадрової політики – достатній.

4.4. Організація освітнього процесу на засадах людиноцентриз му, прийняття управлінських рішень на основі конструктивної співпраці учасників освітнього процесу, взаємодії закладу освіти з місцевою громадою – достатній.

4.5. Формування та забезпечення реалізації політики академічної доброчесності – достатній.

Вимога/правило

Опис досягнень закладу освіти і потребу вдосконаленні освітньої діяльності та внутрішньої системи забезпечення якості освіти та рівні оцінювання за вимогам

За напрямом 1.: Система освітнього середовища

1.1. Забезпечення безпечних і комфортних умов навчання та праці

У Пилипи-Борівській школі створене безпечне та комфортне освітнє середовище. Територія та приміщення закладу освіти чисті, охайні, відсутні колючі дерева, кущі, рослини з отруйними властивостями. Огляд території щодо її безпечності для організації освітнього процесу здійснюється робітником по обслуговуванню щоденно, керівником закладу освіти - двічі на тиждень. У вечірній та нічний час нагляд за приміщенням школи здійснює сторож у період з 22.00 години до 6.00 години. Усі приміщення освітлюються, однак відсутнє освітлення надвірної території. В наявності акт-дозвіл на проведення навчальних занять.  Територія шкільного подвір’я огороджена бетонною огорожею, наявні 2 заїзди – центральний та до шкільної котельні. Однак, на в’їздах до школи немає воріт чи шлагбаума, що може призвести до несанкціонованого заїзду транспортних засобів на шкільне подвір’я.  Територія закладу освіти огороджена зі сторони центральної дороги, з південного боку, біля котельні, природня огорожа – з дерев та кущів.

 Приміщення закладу освіти недоступні для сторонніх осіб, оскільки у фоє  постійно, протягом робочого часу, знаходяться чергові. У приміщення закладу освіти допускаються тільки учасники освітнього процесу або окремі особи, виключно з дозволу керівника закладу освіти. На період крантину у зв’язку із запобіганням поширення коронавірусної інфекції , відповідно до пункту 6 Постанови головного державного санітарного лікаря України від 22.08.2020 року №50 заборонено з 01.09.2021 року допуск до закладу освіти сторонніх осіб, у крім батьків або супроводжуючих осіб.

На території школи облаштовано стадіон, спортивні майданчики для футболу, баскетболу, волейболу, турніки. Обладнання майданчиків справне, пофарбоване. Футбольне та волейбольні поля мають розмітку, сітки. Є окремі майданчики для стрибків у довжину та висоту. Пісок на цих майданчиках чистий, без домішок, перекопаний. Проте відсутній ігровий майданчик для учнів початкової школи. Згідно з анкетуванням  батьки (72%) та здобувані освіти (82%) задоволені та оцінюють облаштування території навколо школи на високий та достатній рівні. Ґанок будівлі закладу освіти має безпечне неслизьке покриття, що забезпечує доступність до будівлі, однак потребує суттєвого ремонту. Щороку працівники власними силами ремонтують площадку та сходи центрального входу будівлі.

Санітарні вузли для усіх здобувачів освіти розміщені на першому поверсі окремо для хлопчиків та дівчат по 2 кабінки, відокремлені перегородками без дверей, а також окремо для дорослих – 1 кабінка. Санітарні вузли  утримуються в належному стані.

Для зберігання прибирального інвентарю та приготування дезінфекційних розчинів передбачено підсобне приміщення, недоступне для учнів. Інвентар промаркований. Для прибирання санітарних вузлів виділено окремий інвентар та засоби прибирання. Лише холодною проточною водою забезпечені санітарні вузли, їдальня. На харчоблоці є бойлер, що забезпечує наявність гарячої проточної води. Не передбачено резервне гаряче водопостачання, що потребує  вишуковування коштів для прибання і встановлення резервного бойлера. У закладі освіти  зв’язку з протиепідемічними заходами, наказом по школі  питний режим забезпечено через користування учнями  індивідуальними пляшками з водою.

На належному рівні організоване гаряче харчування здобувачів освіти. Їдальня та кухня із підсобною кімнатою розташовані на 2 поверсі школи у пристосованому приміщенні. Кількість столів та стільців, а також установлений графік дозволяють харчувати учнів початкової школи , 5-7 класів, а також 8-11 класів розмежовано у часі. Наявні рукомийники, рідке мило для рук із дозаторами, паперові рушники. Харчоблок забезпечений електроплитою на 4 камфори, духовкою, двома холодильниками, необхідною кількістю інвентарю для приготування страв. Однак, варто зазначити, що обладнання потребує оновлення та доосноащення, а приміщення їдальні потребує ремонту. На інформаційному стенді їдальні розміщується щоденне меню, підписане кухарем та затверджене керівником закладу освіти. Переважна більшість здобувачів освіти (87%) та батьків (89%) оцінюють чистоту та облаштування їдальні на високому та достатньому рівнях.

Також наявна інформація про режим харчування, графік харчування учнів та чергування в їдальні педагогічних працівників, графік завозу продуктів харчування постачальниками.

Для покращення якості харчування у школі двічі на рік здійснюється опитування учнів щодо задоволеності в організації харчування; батьківські збори проводяться спільно з працівниками їдальні.

З метою забезпечення організації якісного харчування розроблено  та впроваджується  Комплексний план системи управління безпечністю харчових продуктів (системи НАССР) . Забезпечено впровадження у  постійно діючі процедури, засновані на принципах системи НАССР та дотримання гігієнічних вимог  до харчових продуктів на всіх стадіях їх обігу.За новими стандартами, складено картотеку страв, розроблено чотиритижневе меню та введено в дію.

  Пилипи-Борівська школа має індивідуальну котельню з двома котлами, що працюють на вугіллі.

  Приміщення закладу освіти використовуються раціонально. Переважна більшість вікон замінено на теплозберігаючі: у всіх класних кімнатах. У 2021 році за позабюджетні кошти замінено вікна у класній кімнаті 9 класу, їдальні та кухні, а також кабінеті директора – всього 6 вікон.

Школа має центральний вхід, а також 2 запасних, на випадок евакуації, та вихід на вулицю зі спортивної зали, а також із майстерні. Від часу двері потребують заміни. Відповідно було замінено на енергозберігаючі двері центрального входу, а також найбільш пошкоджені запасного східного ходу. Навчальні приміщення провітрюються відповідно до погодніх умов та санітарного регламенту: на перервах за відсутності дітей у класах, перед початком занять і після їх закінчення – наскрізне провітрювання.  

Навчальні кабінети для учнів початкової школи непрохідні, розміщені на першому поверсі  (1 та 2 класи) та другому поверсі (3 та 4 класи), мають достатнє природне та штучне освітлення. На другому поверсі також відокремлено облаштовано спальну кімнату для учнів 1-го класу.

Крім того, на першому поверсі навчаються учні 10, 11, 5 класів, на другому – учні 6, 7, 8, 9 класів. Повітряно-тепловий режим та освітлення всіх приміщень школи є комфортним. Кожне навчальне приміщення початкової школи облаштовано термометрами. Так, практично всі опитані батьки (89%) та учні (89%) температурний режим закладу освіти оцінюють як комфортний для навчання.

У кожній класній кімнаті вікна захищені від прямих сонячних променів гардинами. У приміщеннях здійснюється щоденне вологе прибирання.

Для зручності, на першому поверсі, у фоє облаштовано для усіх учнів гардероб, у якому діти мають можливість зняти верхній одяг і перевзутися, а також у класних кімнатах початкової школи обладнано вішалки для верхнього одягу.

Навчальні кабінети 1-4-х класів частково обладнані новими меблями, технічними засобами навчання, дидактичними матеріалами. У кожному навчальному кабінеті встановлено одномісні учнівські столи, що промарковані відповідно до ростових груп. Майже всі опитані батьки (87%) та учні (89%) оцінюють чистоту  навчальних приміщень на високому та достатньому рівнях. Навчальні приміщення закладу освіти не розміщені в цокольних та підвальних поверхах.

Також у закладі освіти облаштовано вчительську, у якій педагогічні працівники мають робочі місця. Учительська використовується також як зала засідань, оскільки відсутня актова зала. У школі є бібліотека.

Навчання здобувачів освіти організовано в одну зміну, достатня кількість кабінетів та робочих місць.

Якщо у класах початкової школи відповідно до НУШ частково замінено меблі та забезпечено технічними засобами , то навчальні кабінети здобувачів освіти 5-11 класів забезпечені лише настінною дошкою та застарілими шафами. Недостатня наповнюваність дидактичними матеріалами та інформаційними стендами. Готуючись та проводячи уроки, педагогічні працівники користуються власними ноутбуками, по можливості використовується комп’ютерний клас. З метою удосконалення проведення освітнього процесу, адміністрація та класний керівник учнів 7 класу звернулися до підприємця Горохового А.В., який подарував настінний телевізор, на суму 5800,00 грн.

В школі наявна комбінована майстерня, в якій збережено технічно-застарілі, проте працюючі верстати. Біля кожного верстака розміщено Інструкцію з техніки безпечного використання. Ведеться Журнал інструктажів під час роботи у комбінованій майстерні.

На шкільному подвір’ї розміщено саморобні дерев’яні лавочки для проведення учнями часу відпочинку.

Наявна спортивна зала для учнів 1-11 класів. Тут облаштовано кімнату для переодягання дівчат та для переодягання хлопців поєднано  підсобне приміщення вчителів фізичної культури. Підлога спортивної зали дерев’яна, без пошкоджень.

Здобувачі освіти та працівники закладу освіти обізнані з вимогами охорони праці, безпеки життєдіяльності, пожежної безпеки, правил поведінки в надзвичайних ситуаціях, ведуться відповідні Журнали з безпеки життєдіяльності.

Відповідно до номенклатури справ закладу освіти наявний Журнал реєстрації осіб, потерпілих від нещасних випадків. Нещасних випадків не зафіксовано.

У закладі освіти наявний кабінет інформатики, комплект комп’ютерів 4+1. Також ПК для використання у адміністративній роботі. Закуплений за позабюджетні кошти принтер. У  грудні 2021 року  школа забезпечена  вільним доступом до мережі Інтернет, за позабюджетні кошти закуплено на суму 1450.00грн. роутери, які роздають по усьому закладу Wi-Fi. Це дало можливість доступу до вільних онлайн-зв’язків. Однак, налаштування провайдером ще не завершене, без доступу до мережі Інтернет залишаються учні та педагогічні працівники закладу.

З метою адаптації здобувачів освіти та педагогічних працівників до освітнього процесу у закладі освіти здійснюється індивідуальна робота з учнями, організовуються загальношкільні свята, тематичні тижні, змагання, фестивалі та інше. У разі змін умов праці. Для педагогічних працівників проводяться наради при директору, при заступниках директора, засідання методичних об’єднань, обмін досвідом та ін.

У закладі освіти розроблений та оприлюднений План заходів із запобігання та системній протидії булінгу (цькування). План обговорено та схвалено педагогічною радою, ознайомлено на загальношкільних зборах батьків та громадськістю, обговорено у класних колективах. Інформаційні матеріали стосовно порядку подання та розгляду заяв, проявів булінгу (цькування). План розміщено на офіційній сторінці Пилипи-Борівської школи.

Робота педагогічного колективу закладу освіти щодо протидії булінгу щодо усіх учасників освітнього процесу  проводиться системно. Випадків проявів булінгу (цькування) в школі немає, звернення – відсутні. Протягом року виникали усні звернення учнів та їх батьків до класних керівників, заступника директора школи з виховної роботи щодо конфліктних ситуацій, але непорозуміння були поодинокими і швидко вирішувалися за участі адміністрації закладу освіти, батьків, здобувачів освіти.

З метою попередження випадків цькування та впровадження в дію Плану заходів протидії булінгу, ведеться постійна просвітницька робота з усіма учасниками освітнього процесу. Організовано зустрічі з представниками правоохоронних органів.

Однак, результати анкетування здобувачів освіти показали, що із 11 опитуваних учнів 4 дали відповідь «щодо мене були поодинокі випадки агресії або кепкування», а 1 дитина – «досить часто відчуваю агресію і кепкування щодо себе, мені психологічно некомфортно». На запитання «якщо ви потерпали від булінгу/цькування у школі, то від кого» 3 учнів обрали відповідь – однокласники, 3 учнів – інші учні школи. На запитання «Якщо ви потерпали від булінгу/цькування у школі, чи стали його свідком, то до кого ви звертались за допомогою у закладі освіти?» По одому учневі обрали відповіді: -до класного керівника; - до педагогів; - до однокласників. На запитання «Чи допомогло це звернення зупинити  булінгу/цькування відносно вас» 6 учнів – булінг стосовно мене припинився. На запитання «Чи почуваєтесь ви у безпеці, перебуваючи у школі» 7 учнів відповіли: - так, мені безпечно; 4 учнів – здебільшого так. 

Отже, робота адміністрації закладу, педагогічного колективу з протидії булінгу (цькування) ведеться, але вимагає бути кращою. Класні керівники мають активізувати  індивідуальну роботу з учнями з метою виявлення учнів, що почуваються не комфортно у закладі освіти, причини такого самопочуття дитини та усунення негативних впливів. Також проблемою залишається відсутність у закладі освіти практичного психолога, соціального педагога, які могли б тісно співпрацювати з усіма здобувачами освіти, надавати необхідну психолго-соціальну підтримку. 

Середовище закладу освіти є психологічно комфортним для учасників освітнього процесу. Про це свідчать результати опитування. Усі учні повідомили, що їм комфортно. Педагогічні працівники на запитання «Чи задоволені освітнім середовищем та умовами праці у закладі» 7 – відповіли «цілком задоволений»;  9 – «переважно задоволений»; 1 – «переважно незадоволений».

Усі учасники освітнього процесу відповіли, що ознайомлені із Правилами поведінки, однак не завжди дотримуються їх.

З метою залучення усіх здобувачів освіти до освітнього процесу, у закладі освіти класними керівниками, заступником директора школи з виховної роботи здійснюється щоденний аналіз причин відсутності учнів на навчальних заняттях. Ведеться журнал обліку відвідування учнями занять, школи, у разі відсутності учня на уроці, класний керівник негайно телефонує до батьків з метою виявлення причини.

У закладі освіти частково забезпечується архітектурна доступність території та будівлі для осіб з особливими освітніми потребами: є можливість безперешкодного руху територією закладу, потрапляння до будівлі через додатковий східний вхід, де наявний пандус та широкі двері, проте високий поріг до першого поверху вимагає додаткової допомоги для потрапляння до закладу осіб з обмеженими фізичними можливостями . До другого поверху будівлі доступ неможливий. Санітарні вузли для учнів з ООП не облаштовано.

Забезпечено можливість вільного та зручного переміщення в навчальних кабінетах та користування меблями. Висота учнівських столів регулюється лише в початковій школі. Шафи, полиці, стелажі надійно закріплені. Класи з інклюзивним навчанням відсутні. Тому ресурсна кімната не облаштована.

У закладі освіти формуються навички здорового способу життя та екологічно доцільної поведінки здобувачів освіти під час викладання окремих предметів (курсів). Обладнання й засоби навчання сприяють формуванню ключових компетентностей та наскрізних умінь здобувачів освіти початкової школи.

В Пилипи-Борівській школі функціонує бібліотека. Бібліотека викоритстовується для зберігання літератури, проведення тематичних занять, виховних заходів. Однак, на запитання «З якою метою ви відвідуєте шкільну бібліотеку» із 11 учнів відповіли:1 учень – для самопідготовки, консультацій, проектної роботи; 4 – відвідую тільки для отримання необхідної літератури та підручників; 6 – не користуюся шкільною бібліотекою.

Рівні самооцінювання за вимогами:

1.1.Забезпечення комфортних і безпечних умов навчання і праці – вимагає покращення.

1.2.Створення освітнього середовища. Вільного від будь-яких форм насильства та дискримінації – вимагає покращення.

1.3.Формування інклюзивного, розвивального та мотивуючого до навчання освітнього простору – вимагає покращення.

За напрямом 2: Система оцінювання навчальної діяльності учнів

2. Система оцінювання здобувачів освіти

У закладі освіти оприлюднені критерії. Правила та процедури оцінювання навчальних досягнень учнів у різних формах. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів висвітлені на сайті закладу освіти,  наявні у вчителів-предметників, в деяких навчальних кабінетах, однак не висвітлені у змісті Освітньої програми закладу.

Здобувачі освіти отримують інформацію про критерії. Правила та процедури оцінювання їхніх навчальних досягнень від педагогічних працівників на початку року та під час навчальних занять. Відповідно до анкетування, переважна більшість батьків здобувачів освіти та всі учні зазначили, що завжди або переважно завжди проінформовані щодо критеріїв оцінювання. Однак, не всі педагоги під час занять визначають та обговорюють з учнями критерії оцінювання пропонованих завдань. Часто трапляється, що учні отримують завдання на індивідуальних картках вже з визначеними критеріями, цим самим відразу можуть розуміти рівень виконаного ними завдання.

Під час анкетування здобувачі світи дали такі відповіді:

• «Чи отримуєте ви інформацію про критерії, правила і процедури оцінювання навчальних досягнень? – так, отримую – 7 учнів; Так, отримую, але у разі звернення до вчителя  - 4 учнів.
• «Наскільки справедливо вчителі оцінюють ваші навчальні досягнення? – оцінюють справедливо – 8 учнів; - у більшості випадків оцінюють справедливо – 3 учнів.
• «Наскільки доступно вчителі пояснюють та аргументують виставлення оцінок?» - вчителі ще до початку оцінювання завжди пояснюють. За що я можу отримати ту чи іншу оцінку – 8 учнів; - вчителі, в переважній більшості, пояснюють вимоги до оцінювання, аргументують оцінку лише на моє прохання – 2 учні; - вчителі дуже рідко попередньо пояснюють вимоги до оцінювання, не завжди аргументують оцінку навіть на моє прохання – 1 учень.

Спостереження навчальних занять показало, що на уроках панує доброзичлива зацікавлена атмосфера, атмосфера співпраці учнів з учителем та один з одним. Школярі не бояться задавати запитання учителю для уточнення завдань та для повторного пояснення.

Протягом 2021 року освітній процес  відбувався у дистанційному режимі: з 11.01.2021 по 25.01.2021 року, та з 01.03.2021 по 30.04.2021 року, у першому семестрі 2021-2022 навчального року усі учні закладу навчалися в очному режимі. Під час дистанційного навчання учителі проводили онлайн-уроки, створювали вайбер-групи, розміщували теми  для опрацювання та завдання у групі Пилипи-Борівська ЗОШ І-ІІІ ступенів у соціальній мережі Фейсбук. З відновленням очної форми навчання проводилися уроки-повторення, виконувалися учнями діагностичні роботи з метою виявлення прогалин у засвоєнні програмового матеріалу. Проте, непереборною перешкодою у проведенні дистанційного навчання є відсутність у мікрорайоні школи мережі інтернет. Лише частина батьків зуміли забезпечити дітям доступ до мережі.

Відповідно до Річного  плану роботи школи, передбачено щосеместрові моніторинги результатів навчальних досягнень здобувачів освіти: контрольні роботи, діагностичні роботи, моніторинг підготовки учнів 11 класу до ДПА-ЗНО. В кінці 2020-2021 навчального року учні початкової, базової та повної загальної середньої освіти були звільнені від ДПА, про що обговорено напедагогічних радах та видано накази.

 Система оцінювання у закладі освіти поступово переходить до компетентісного підходу, в початковій школі вчителі освоюють та застосовують прийоми формувального оцінювання.У старшій школі окремі вчителі застосовують прийом самооцінювання та оцінювання навчальних досягнень на основі індивідуального поступу учня.

Більшість здобувачів освіти та їх батьків стверджують, що оцінювання результатів навчання у закладі освіти є справедливим і об’єктивним, хоча на запитання «Чи здійснюєте ви самооцінювання результатів своєї роботи під час занять?» 2 учнів відповіли «так, постійно»; 6 учнів – «здебільшого так»; 1 – «дуже рідко»; 1 – «ніколи».

Переважна більшість учителів на запитання «Які критерії оцінювання ви використовуєте для предмету, який викладаєте відповіли: - використовую виключно рекомендації МОН (9 опитуваних); 5 відповіли – адаптую критерії МОН до умов роботи закладу; 2 – розробляю власні, в тому числі спільно з дітьми. Це свідчить про відсутність системи формувального оцінювання, педагоги ще не добре опанували інструменти такого оцінювання.

Рівні самооцінювання за вимогами:

1. 1. Наявність відкритої, прозорої і зрозумілої для здобувачів освіти системи оцінювання їх навчальних досягнень – достатній.
   2. Застосування внутрішнього моніторингу, що передбачає систематичне відстеження та коригування результатів навчання кожного здобувача освіти – вимагає покращення.
   3. Спрямованість системи оцінювання на формування у здобувачів освіти відповідальності за результати свого навчання, здатності до самооцінювання – вимагає покращення.

За напрямом 3: Педагогічна діяльність педагогічних працівників закладу освіти

3. Педагогічна діяльність педагогічних працівників закладу освіти

Відповідно до річного плану роботи школи, Освітньої програми та типових навчальних планів усі педагогічні працівники планують свою діяльність. Відповідно до Освітньої програми та навчальних планів учителі розробляють календарно-тематичне планування. При складанні планування, використовують рекомендації Міністерства освіти і науки України, власний досвід, розробки з фахових видань та мережі Інтернет, співпрацюють з колегами. Вчителі самостійно визначають послідовність вивчення тем та кількість годин на їх вивчення, дотримуються методичних рекомендацій Міністерства освіти і науки України щодо викладання навчальних дисциплін. Учителі початкових класів Бугайчук Г.Т.. Богацька О.М., вчителька української мови та літератури Кобзова К.В., Тименюк В.А., хімії та біології Кащук В.А., географії Слободянюк Л.Ф., німецької мови Цимбал О.В. при складанні календарно-тематичного планування враховують умови роботи та специфіку класів, у яких викладають.

Аналізуючи відвідані заняття, адміністрація закладу підводить підсумки, що учителі використовують освітні технології, спрямовані на оволодіння школярами ключовими компетентностями та наскрізними уміннями, зокрема, спілкування державною мовою, математична грамотність, компетентності в галузі природничих наук, навчання впродовж життя, здорового способу життя та екологічної поведінки. Однак, менше уваги приділяється культурній компетентності, ініціативності та підприємливості.

Лише окремі вчителі використовують на уроках прийоми навчального проектування (Мельник В.П., Сіваєва Т.О.), технологію предметної диференціації (Кащук В.А., Кобзова К.В., Тименюк В.А., Крива В.М.).

Вчителі дбають про безпеку та здоров’я дітей, проводять необхідні інструктажі (Богацький Ю.В., Кобзов І.Ю., Резюк Ю.М., Мельник В.П., Кащук В.А., Кривий І.П.), фізкультхвилинки, вправи для очей, під час заняття. Тривалість уроку перед монітором не перевищує рекомендовану санітарним регламентом.

Педагогічні працівники не оприлюднюють власні освітні ресурси. Відсутність якісної системи мережі інтернет обмежує можливість учителів оприлюднювати розробки на освітніх онлайн платформах, робити публікації на сайті закладу та вести блоги. В основному педагогічні працівники поширюють власний педагогічний досвід у матеріалах, під час педагогічних конференцій, під час засідань методичних об’єднань.

На достатньому рівні спрямовують педагоги зміст навчального матеріалу на виховання в учнів патріотизму, поваги до державної мови, культури, законів. Розвиток в учнів загальнолюдських цінностей. Однак, потребує уваги розвиток у здобувачів освіти навичок співпраці та культури командної роботи.

Навчання учнів 5-11 класів відбуваються з використанням

дистанційних технологій. Переважна більшість учителів використовували ІКТ в освітньому процесі для мотивації до

навчально-пізнавальної діяльності учнів, розвитку емпатії та візуалізації

опорної інформації, зокрема за допомогою мультимедійних презентацій та ілюстративного матеріалу. Тривалість використання комп’ютерної техніки на уроках в початковій школі відповідає вимогам Санітарного регламенту.

Педагогічні працівники обирають різні форми й напрямки підвищення рівня своєї професійної майстерності. Усі учителі підвищення професійної кваліфікації здійснюють у формі курсів при КЗВО «ВАБО», а також, за результатами анкетування, використовують інші форми: методичні семінари, тренінги, онлайн-курси, самоосвіта.

Педагоги обирають теми : законодавче забезпечення освітнього процесу – 50% опитаних, методичні аспекти викладання предметів та курсів – 67%; організація інклюзивної форми навчання – 17%; форми організації освітнього процесу – 8%; психологічні особливості роботи зі здобувачами освіти – 42%; безпечне освітнє середовище – 25%; формування у здобувачів освіти громадянської позиції – 50%; використання інформаційно-комунікаційних технологій – 58%; ділове українське мовлення – 25%.

Аналізуючи спостереження за навчальними заняттями, підсумовуємо, що усі педагогічні працівники співпрацюють з учнями на засадах партнерства, під час уроку вислуховують та сприймають думки учнів, їхні погляди. Під час проведення уроків не виявлено проявів авторитаризму.

Через відсутність мережі Інтернет, існує лише часткова комунікація закладу.

Стосовно моніторингу навчальних досягнень, зберігається 5-річний цикл вивчення стану викладання предметів та стану навчальних досягнень учнів, що не дає можливості відслідковувати динаміку оволодіння певним предметом як класних колективів, так і окремих здобувачів освіти.

Для оцінювання здобувачів освіти, педагогічні працівники використовують відповідно до результатів опитування: - поточне оцінювання – 83%; формувальне – 25% - вчителі початкових класів; самооцінювання – 42%; взаємне оцінювання – 42%; підсумкове – 75%. За результатами спостережень виявлено, що більшість вчителів не визначають ступінь досягнення кожним учнем очікуваних результатів уроку. Вчителі старшої школи ще не опанували інструменти формувального оцінювання.

Переважна більшість учнів та батьків зазначають, що вчителі аргументують виставлення оцінок.

У закладі налагоджена конструктивна комунікація педагогічних працівників з батьками здобувачів освіти. Співпраця відбувається у різних формах: батьківські збори, анкетування батьків, дистанційні батьківські всеобучі, залучення до свят у дистанційному режимі та індивідуальне спілкування.

Щодо психологічного клімату, 83% педагогічних працівників зазначають «так, у закладі створені умови для співпраці», і 17% - «в цілому так, але співпраця, переважно, є ситуативною.

Педагогічні працівники закладу діють на засадах академічної доброчесності. Положення про академічну доброчесність розроблене, обговорене та схвалене педагогічною радою. Учителі дотримуються принципів академічної доброчесності під час навчальних занять . У своїй професійній діяльності найчастіше педагоги дотримуються рекомендацій, що визначені у Положенні про академічну доброчесність.

Однак, учні мало поінформовані про дотримання основних засад та принципів академічної доброчесності.

Рівні самооцінювання за вимогами:

1. 1. Ефективність планування педагогічними працівниками своєї діяльності, використання сучасних освітніх підходів до організації освітнього процесу з метою формування ключових компетентностей здобувачів освіти – вимагає покращення.
   2. Постійне підвищення професійного рівня і педагогічної майстерності педагогічних працівників – вимагає покращення.
   3. Налагодження співпраці зі здобувачами освіти, їх батьками, працівниками закладу освіти – достатній.
   4. Організація педагогічної діяльності та навчання здобувачів освіти на засадах академічної доброчесності. – вимагає покращення.

За напрямом 4: Управлінські процеси закладу освіти

4. Управлінські процеси закладу освіти

Стратегія розвитку закладу освіти розроблена на 2021-2026 роки, схвалена педагогічною радою закладу, затверджена засновником.  Стратегія містить розділи «Вступ», «Загальні положення»; «Загальна стратегія розвитку закладу»; «Філософські засади успіху»;  «Управлінський аспект»; «Методичний аспект»; «Виховний аспект»; «Психолого-педагогічний аспект»; «Модель випускника»; «Фінансово-господарський аспект»; «Очікувані результати»; «Принципи діяльності»; «Паспорт «Стратегія розвитку Пилипи-Борівської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів  на 2021-2026 роки»;

Проєкт «Єдиний інформаційний простір» на 2021-2026 роки;

Проєкт "Профільна середня освіта" на 2021-2026 роки;

Проєкт «Обдарована дитина» на 2021-2026 роки;

Проєкт «Інновації в НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ» на 2021-2026 роки;

Проєкт«Заклад освіти – толерантне середовище, СТОП БУЛІНГ”  на 2021-2026 роки;  Проєкт «Кадрове забезпечення освітнього процесу» на 2021-2026 роки.

Стратегія розвитку закладу відповідає особливостям і умовам його діяльності. Знаходиться на початковому етапі опрацювання педагогічним колективом закладу. Заходи на виконання стратегічних завдань заплановано включити до Річного плану 2021-2022 навчального року.

Дієвим інструментом прийняття управлінських рішень у закладі освіти є педагогічна рада, спрямована на реалізацію стратегії закладу, річного плану роботи. Переважна більшість педагогів відповіли, що рішення приймаються колегіально і демократично, а педагогічна рада функціонує системно й ефективно.

У 2020 році в закладі освіти розроблено та оприлюднено Положення про внутрішню систему забезпечення якості освіти, яке схвалене педагогічною радою, затверджене керівником закладу освіти. Зазначені в Положенні процедури ґрунтуються на інструментарії, розміщеному в рекомендаціях «Абетка для директора». Визначено основні компоненти внутрішньої системи забезпечення якості освіти, описано вимоги, критерії, методи збору інформації та інструментарій проведення самооцінювання.

 Наказом керівника комплексне самооцінювання закладу передбачене у січні 2022 року.

 Звіт директора за 2020/2021 навчальний рік оприлюднено на сайті закладу. Керівництво закладу освіти здійснює заходи щодо утримання в належному стані будівлі, приміщень, обладнання, вивчає стан матеріально-технічної бази, планує її розвиток, звертається із відповідними клопотаннями до засновника. Упродовж 2020-2021 рр. з метою створення належних умов діяльності закладу освіти та для вдосконалення освітнього середовища було залучено благодійні та спонсорські кошти.

Переважна більшість учасників освітнього процесу задоволені загальним психологічним кліматом у школі, що підтверджують дослідження анкетування. Керівництво закладу освіти доступне для спілкування з учасниками освітнього процесу та представниками місцевої громади: 97% педагогічних працівників зазначили, що керівництво відкрите для спілкування, 93% батьків стверджують, що їм «завжди» або «переважно вдається» поспілкуватися з керівництвом закладу освіти і досягти взаєморозуміння. Відповідно до інтерв’ю керівника та його заступника, комунікація з учасниками освітнього процесу відбувається через особистий прийом відвідувачів, спілкування у вайбер-групах, батьківські збори. Батьки найчастіше звертаються до класного керівника (95%), директора (49%) .

Звернення громадян розглядаються керівництвом закладу вчасно, швидко та ефективно  вирішуються. Школа завжди враховує  думку батьків під час прийняття важливих управлінських рішень, а третина зазначають  - частково враховує.

Усі педагогічні працівники стверджують, що керівництво та педагогічний колектив співпрацюють і забезпечують зворотний зв'язок щодо їхньої праці; переважна більшість педагогів задоволені освітнім середовищем та умовами праці у школі, мотиваційними заходами, які  практикуються у закладі освіти. Більшість  учнів вказують, що керівництво закладу відкрите для спілкування та реагує на звернення, майже третина школярів зазначає, що керівництво переважно відкрите та реагує на звернення. Інформаційні стенди в закладі є змістовними , оновлюються. За результатами опитування, переважна більшість батьків найбільше інформації про діяльність закладу отримують від класного керівника та на батьківських зборах.

Штатний розпис закладу освіти відповідає штатним нормативам закладів загальної середньої освіти. Однак, у штаті немає посади практичного психолога. Четверо педагогів  мають базову вищу педагогічну освіту. Один вчитель здобуває ступінь магістра. Керівництво закладу освіти застосовує заходи матеріального та морального заохочення до педагогічних працівників, зокрема здійснює преміювання педагогічних працівників, призначає доплати за особливі умови праці, стимулюючі доплати до тарифного окладу (згідно з умовами Колективного договору за підготовку переможців різноманітних конкурсів та олімпіад). Керівництво закладу освіти сприяє підвищенню кваліфікації, чергової/позачергової атестації, підтвердженням чого є розроблений, затверджений та оприлюднений орієнтовний план підвищення кваліфікації з урахуванням пропозицій педагогічних працівників. За результатами анкетування, всі педагогічні працівники стверджують, що в закладі освіти створено умови для постійного підвищення кваліфікації педагогів, їх чергової та позачергової атестації, добровільної сертифікації. Підвищення кваліфікації педагогічних працівників було забезпечено через курси при КЗВО «ВАБО» (100%), вебінари (75%), самоосвіту (100%), тренінги та майстер-класи (52%), участь у конференціях , методичні семінари . Відповідно до інтерв’ю із заступником з НВР керівництво закладу сприяє самоосвіті педагогічних працівників. Проте педагогічні працівники закладу не виявили бажання пройти сертифікацію.

Заклад освіти загалом дбає про дотримання прав всіх учасників освітнього процесу. Проте 6 батьків зазначили, що їхні права інколи порушуються, але вирішуються.  Це свідчить про необхідність удосконалення процедур прийняття управлінських рішень на основі конструктивної співпраці учасників освітнього процесу. Переважна більшість педагогічних працівників та учнів зазначили, що їхні права дотримуються або переважно дотримуються. Учні закладу освіти залучаються до вирішення таких питань, як: оформлення та дизайн навчальних кабінетів , вибір дозвілля , визначення тематики гуртків . Усі педагогічні працівники зазначають, що керівництво враховує пропозиції, надані педагогічними працівниками щодо підвищення якості освітнього процесу. В закладі діють органи громадського самоврядування: батьківській комітет, учнівське самоврядування, представники яких беруть участь у обговоренні питань щодо вдосконалення освітнього середовища, мотивації здобувачів освіти, організації дозвілля та проведення різноманітних соціально-культурних заходів. Члени учнівського самоврядування закладу освіти залучались до обговорення та розроблення системи організації комплексного харчування,  до планування та проведення культурно-спортивних заходів, до розроблення Плану заходів з протидії булінгу (цькуванню), до розроблення Положення про академічну доброчесність. Члени учнівського самоврядування були в складі робочої групи з розроблення правил поведінки в закладі. Керівництво закладу підтримує конструктивні освітні та громадські ініціативи учасників освітнього процесу. За результатами анкетування, учні закладу постійно беруть участь у заходах, які організовуються в класі, часто - в заходах, які стосуються усієї школи та - на рівні громади. 61% учнів брали участь у заходах за власною ініціативою, 27% - з ініціативи класного керівника; 6% - за ініціативи однокласників та керівництва школи. У вільний від уроків час у школі активно організовуються позаурочні заходи: спортивні свята (80%), , пікніки на природі (58%), перегляди  кінофільмів, майстер-класи . Фото та відеоматеріали про спільні заходи розміщуються на сайті закладу, інформаційних стендах, сторінці Фейсбук. Однак відсутні такі заходи, як екскурсії, відвідування кінотеатрів, театрів, музеїв.

Переважна більшість педагогічних працівників зазначила, що керівництво підтримує їхні ініціативи щодо розвитку закладу і місцевої громади. Режим роботи закладу освіти загалом враховує потреби учасників освітнього процесу, особливості діяльності закладу. Зокрема, переважна більшість батьків задоволені або переважно задоволені освітнім процесом у школі. Проте 7 осіб переважно незадоволені, а 2 - повністю незадоволені організацією освітнього процесу. Розклад навчальних занять складено відповідно до Освітньої програми закладу, можливостей школи та переважно задовольняє учнів. У закладі освіти реалізуються індивідуальні освітні траєкторії для здобувачів освіти з особливими освітніми потребами. Індивідуальні навчальні плани складено відповідно до Освітньої програми закладу та погоджені з батьками здобувачів освіти. У навчальних планах на 2021/2022 навчальний рік для 10-11 класів варіативна складова освітньої програми використана на підсилення вивчення основних предметів у зв’язку із підготовкою до ДПА-ЗНО: українська мова та література, математика, історія України, німецька мова, географія, біологія, хімія.

Закладом освіти реалізується політика академічної доброчесності, розроблено Положення про академічну доброчесність, яку оприлюднено на офіційному сайті закладу. 88% учнів зазначають, що педагоги регулярно проводять бесіди про важливість дотримання академічної доброчесності, 8% стверджують, що бесіди проводять нерегулярно, 4% учнів зазначили, що такі бесіди проводять тільки на початку навчального року. Результати опитування педагогічних працівників засвідчили, що вчителі закладу освіти для забезпечення академічної доброчесності у своїй професійній діяльності найчастіше використовують посилання на достовірні джерела, методичні розробки для формування основ академічної доброчесності, проводять бесіди щодо дотримання академічної доброчесності, під час уроків використовують такі завдання, що унеможливлюють списування. Відповідно до інтерв’ю заступника директора та спостережень за навчальними заняттями, не всі педагоги правильно розуміють поняття академічної доброчесності. Керівництво закладу освіти забезпечує проведення освітніх та інформаційних заходів, спрямованих на формування в учасників освітнього процесу негативного ставлення до корупції. 10 учителів зазначили, що такі заходи проводяться з усіма учасниками освітнього процесу, 1 – можуть проводитися за лише бажанням учасників освітнього процесу, 3 – у закладі не проводяться подібні заходи. Найбільше інформації стосовно негативного ставлення до корупції учні отримують під час бесід та уроків, дещо рідше на позаурочних заходах та через електронні ресурси, іноді із бесід із запрошеними гостями та через індивідуальну роботу.

Рівні самооцінювання за вимогами:

1. 1. Наявність стратегії розвитку та системи планування діяльності закладу, моніторинг виконання поставлених цілей і завдань – вимагає покращення.
   2. Формування відносин довіри, прозорості, дотримання етичних норм – достатній.
   3. Ефективність кадрової політики – достатній.

4.4. Організація освітнього процесу на засадах людиноцентриз му, прийняття управлінських рішень на основі конструктивної співпраці учасників освітнього процесу, взаємодії закладу освіти з місцевою громадою – достатній.

4.5. Формування та забезпечення реалізації політики академічної доброчесності – достатній.